在上一篇文章中，我们主要介绍了对外汉语语法教学的两种教学方法：直观演示法与语境教学法。如何使用两种方法，我们在实际教学中应根据不同的语法点视情况而定，灵活选用恰当而有效的教学方法，从而提高课堂教学效率和学生的汉语水平。今天我们继续介绍其他的一些教学方法，以便为对外汉语语法教学提供更多参考。
三、自主归纳法
自主归纳法，为什么说“自主”呢？这里的“自主”主要是指在教学过程中，教师要充分调动学生学习的积极性，自觉根据教师所呈现的一定数量的语言实例，归纳出语法规则。对外汉语教学的最高境界就是只通过举例子而不用教师讲学生就明白了。在使用自主归纳法时，也可与上一篇文章讲述的演示法和语境教学法相结合，创设一定的语言情境，同时推导出具有代表性的语法结构公式。这是一个从具体到一般的过程，这样既可以让学生高效掌握语法规则，还可以让学生明白该语法点的使用场合，提高语言表达的准确性。
在使用自主归纳法时，我们还要注意所出示的例句不一定要多，但要足够典型，有代表性，甚至是夸张的例子，同时还要贴近学生的实际生活，同时包含的语法项目的难度适宜，以便学生易于从中归纳出语言规则。
示例：在讲解比字句时，教师可通过图片展示一组人物，身高差异明显，并附上例句：
姚明比科比高。
科比比成龙高。
成龙比科比矮。
科比比姚明矮。
通过这组人物的对比，学生可以很容易归纳出比字句的语法格式：A比B+Adj。趁热打铁，教师可继续拿班里学生举例子，进一步深化学生对该语法规则的理解。最后可将例子拓展到生活的其他方面，使学生真正学会运用该语法点。
四、规则演绎法
规例演绎法，顾名思义就是先向学生直接呈现语法规则及其含义，然后再通过例句进一步教学，最后引导学生根据规则自行替换部分语言成分，学会用语法规则进行表达。
规例演绎法一般不单独使用，常与其他方法相结合，例如用直观图示法展示规则，演绎法用于理解与练习。演绎法的使用前提非常重要，学习者必须已经掌握基本知识点，对外汉语教师才能够进行下一步；教师还应该充分鼓励学生自主进行新旧知识点对比、旧知识点派生新知识点，由此帮助学生进行理解与练习。
示例：在讲解动态助词“过”时，教师可先将“过”及其否定形式写在黑板上：
S+V+过+O
S+（没）V+过+O
接着通过提问开始讲解，老师问学生：你们是什么时候来中国的？是第一次来中国吗？
谁不是第一次来中国？然后引出关于“过”的句子：你以前来过中国吗？你们吃过北京烤鸭吗？当提问结束时，教师还应该根据黑板上的板书，通过例子让学生对之前讲解的语言规则有一个更加直观的理解并学会使用。
以上所介绍的两种语法教学法，在一定情况下还可以将二者结合，先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量的练习在初步掌握语法规则的情况下，再做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。小伙伴们有好的语法教学法也可在评论区分享留言，期待参与！
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